Processkrivning 2.0

Förskrivningsfasen handlar om att samla och ordna de första idéerna innan man börjar skriva. Vanliga metoder är till exempel mindmaps eller punktlistor. Med hjälp av AI kan man få fler idéer och göra processen mer dynamisk, samtidigt som strukturen ser till att elevens egna tankar fortfarande är i centrum.

Modellen bygger på en trestegsprocess som är viktig för att eleven ska behålla kontroll över sitt eget lärande:

1. Först utan AI: Eleven tänker och skriver ner sina egna grundläggande idéer och stolpar helt själv.
2. Sedan med AI: Eleven använder sina egna tankar som input och låter AI:n agera bollplank för att utmana och utveckla idéerna med nya perspektiv och motargument.
3. Tillbaka till eleven: Eleven tar tillbaka kontrollen, värderar AI:ns förslag och väljer medvetet ut de delar som stärker den egna, ursprungliga visionen för texten.

Konkret exempel: Argumenterande text om sociala medier (åk 9)

En elev ska skriva en text om sociala medier. Hen börjar med att på egen hand brainstorma några enkla stolpar som till exempel: "Bra för kontakt med vänner, dåligt för självkänsla, tidstjuv, fake news".

Med denna grund vänder sig eleven till AI:n, inte för att få ett färdigt svar, utan för att få hjälp att vidga sitt tänkande. Prompten kan se ut så här:

"Jag ska skriva om sociala mediers påverkan på ungdomar. Mina tankar så här långt: [lista ovan]. Hjälp mig att:

• Hitta perspektiv jag har missat.
• Få motargument till mina punkter.
• Få ETT oväntat förslag på en vinkel."

AI:ns svar ger eleven nya infallsvinklar, som sömnvanor och digital kreativitet. I det sista, avgörande steget, värderar eleven förslagen och väljer aktivt att ta med sömnperspektivet i sin planering, men väljer bort andra förslag som inte stämmer överens med den egna visionen för texten.

Lärarens roll och viktiga skyddsräcken

Din roll är att uppmuntra och skydda elevens initiala, egna tankeprocess. Se till att den första brainstormingen sker helt utan skärmar. Den stora varningssignalen i denna fas är om elevens ursprungliga idéer helt försvinner efter AI-interaktionen. Genom att be eleven spara sina första, handskrivna stolpar har ni alltid ett bevis på den egna tanken att gå tillbaka till och jämföra med.

I den här fasen är målet att få ner ett första utkast på papper. Fokus ligger på att skriva med flyt och fånga tankarna, inte på att formulera allt perfekt. Traditionellt är detta en process där eleven skriver helt på egen hand. Med AI kan vi erbjuda ett strategiskt stöd precis i det ögonblick eleven kör fast, utan att ta över skrivandet.

Principen är att AI bara används vid behov, som ett kort och målinriktat verktyg för att övervinna hinder som skrivkramp eller ordbrist, inte som en kontinuerlig medförfattare.

Konkret exempel: Strategiska AI-stöd

Det kan handla om två vanliga situationer där eleven kan behöva stöd:

• När eleven fastnar i starten: Istället för att stirra på en tom sida kan eleven be om specifik starthjälp för att komma igång. En prompt kan vara:
  "Jag försöker skriva en inledning om sociala mediers påverkan. Min tes är: [elevens tes].
  Ge mig 3 olika förslag på hur jag kan börja – ett med ett konkret exempel, ett med statistik och ett med en retorisk fråga. Skriv max två meningar per förslag."
  
  AI:n ger då några korta förslag som eleven kan inspireras av för att sedan skriva sin egen, unika inledning.
  
• När orden inte kommer: Ibland har eleven tanken klar för sig men hittar inte rätt formulering. Då kan AI:n agera tillfälligt språkstöd. En prompt kan vara:
  "Jag vill skriva att sociala medier gör att vi sover sämre, men jag kan inte formulera det på ett bra sätt. Ge mig 3 olika förslag på hur jag kan uttrycka detta med ett enkelt och tydligt språk."
  
  Eleven får då några alternativ att välja mellan eller kombinera för att sedan själv kunna skriva vidare med flyt.
  

Lärarens roll och viktiga skyddsräcken

Din roll är att uppmuntra till självständigt skrivande och att hjälpa eleven att se AI som en tillfällig hjälp, inte en konstant medskribent. En bra struktur för lektionen kan vara den process du föreslår för eleverna:

1. Skriv självständigt (t.ex. 15 min)
2. Vid blockering, använd AI-stöd (max 2 min)
3. Fortsätt skriva själv

Den stora varningssignalen är om eleven börjar fråga AI efter varje mening – då har verktyget blivit en krycka. Sätt gärna en gräns, till exempel max tre AI-stopp per text, för att säkerställa att ägarskapet över skrivprocessen stannar hos eleven.

Responsfasen är avgörande för att en text ska kunna utvecklas och nå sin fulla potential. Traditionellt har detta skett genom kamrat- eller lärarrespons. Med AI kan vi skapa en kraftfull trestegsprocess som kombinerar det bästa av två världar:

1. AI-respons - För en snabb, neutral och strukturell analys av texten.
2. Kamratrespons - För ett mänskligt, empatiskt och läsarfokuserat perspektiv.
3. Egen reflektion - Där eleven väger samman de olika inspelen och fattar medvetna beslut om sin text.

Konkret exempel: AI som första responsgivare

Eleven har skrivit sitt första utkast och är redo för feedback. De börjar med att vända sig till AI:n, inte för att få texten omskriven, utan för att få en objektiv analys av struktur och tydlighet. En välformulerad prompt är nyckeln:
"Min text om sociala medier: [klistra in text] Ge mig feedback på:

1. Är min tes tydlig?
2. Hänger mina argument ihop logiskt?
3. Finns det något stycke där du tappar tråden?
4. Vilken är textens största styrka?

Var konkret och ge exempel från texten. Föreslå INTE nya formuleringar, peka bara på VAD som kan förbättras."

AI:n ger då konkret feedback på textens struktur utan att lägga sig i elevens personliga röst, till exempel: "Tesen är tydlig. Argumenten i stycke 2-3 följer logiskt. Men i stycke 4 byter du plötsligt från ungdomar till barn - är det medvetet?"

Med den neutrala AI-analysen som grund blir kamratresponsen mer fokuserad. Kamraten kan nu koncentrera sig på läsarupplevelsen: "Jag håller med AI om att tesen är tydlig, men jag som läsare vill veta mer om sömngrejen – den engagerade mig!"

I det sista steget landar allt hos eleven, som nu har två olika typer av feedback att värdera. Elevens egen reflektion kan låta så här: "AI:n hjälpte mig att se ett logiskt problem jag hade missat, medan min kompis påminde mig om vad som faktiskt är intressant för läsaren."

Lärarens roll och viktiga skyddsräcken

Din uppgift är att leda processen och uppmuntra eleverna att ha en balanserad syn på feedback. Påminn dem om att AI är bra på att hitta mönster och struktur, medan kamraten är expert på att ge verklig, mänsklig respons på texten.

Den stora varningssignalen är om eleven okritiskt accepterar och genomför alla AI:ns förslag. Uppmuntra dem att alltid ställa sig frågorna: "Gör den här ändringen verkligen min text bättre?" och "Finns min personliga prägel kvar?". Det är också viktigt att eleven kan motivera varje enskilt val i bearbetningsfasen.

I bearbetningsfasen går texten från ett första utkast till en färdig produkt. Här handlar det om att göra medvetna val för att förbättra och förfina texten baserat på den respons man fått.

Med AI kan denna process bli mer strategisk och målinriktad. Principen är att eleven själv identifierar VAD som behöver förbättras, medan AI:n kan hjälpa till med HUR – men det är alltid eleven som fattar det slutgiltiga beslutet. Istället för att be om allmän feedback används AI nu som ett vasst verktyg för specifika, avgränsade problem.

Konkret exempel: Riktad bearbetning

Efter responsfasen har eleven identifierat tre konkreta punkter att arbeta med som till exempel: övergången mellan två stycken, för många upprepningar av ett ord och ett svagt slut. Eleven tar sig an ett problem i taget.

För att lösa ordrepetitionen kan prompten vara:
"I min text upprepar jag sociala medier15 gånger. Föreslå 5 synonymer eller omskrivningar som passar för en ungdomstext."

För att stärka avslutningen kan eleven be om strukturell hjälp:
"Mitt slut: [klistra in sista stycket]. Det känns för abrupt. Ge 3 förslag på olika sätt att göra det mer kraftfullt, men beskriv bara strukturen, inte färdiga meningar."

Genom att arbeta på detta sätt använder eleven AI:s förslag som inspiration, men skriver alltid om texten med sin egen röst.

Lärarens roll och viktiga skyddsräcken

Din roll är att hjälpa eleven att skapa en tydlig arbetsordning för sin bearbetning. Uppmuntra en process som den här:

1. Lista vad som ska fixas (baserat på responsen från fas 3).
2. Prioritera vad som är viktigast att åtgärda.
3. Använd AI-hjälp för specifika, avgränsade problem.
4. Skriv om själv med AI som inspiration.
5. Läs igenom hela den nya texten för att kontrollera flödet.

Den viktigaste varningssignalen i denna fas är om texten tappar sin personliga prägel och börjar låta som om den är skriven av någon annan. En bra kontrollfråga att ställa till eleven är: "Om du läser upp den här meningen, låter den fortfarande som du?".

För att Processkrivning 2.0 verkligen ska utveckla elevens skrivande och tänkande är det viktigt att bygga in reflektion i varje fas. Frågorna nedan hjälper eleven att bli medveten om sin egen lärprocess och hur AI påverkar den.

Här är förslag på frågor som eleven kan ställa sig själv under arbetets gång:

• Förskrivning:
  Vilka var mina helt egna tankar innan jag påverkades av AI?
• Första utkast:
  När valde jag att be om hjälp och varför? När kände jag att jag klarade mig bäst själv?
• Respons:
  Hur skiljde sig AI:ns feedback från min kamrats? Hur påverkade de olika typerna av respons mina tankar om texten?
• Bearbetning:
  Vilka av mina ändringar gjorde texten tydligare eller starkare? Fanns det någon ändring som gjorde den sämre eller mindre min egen?
• Slutversion:
  Vad har den här processen lärt mig om mitt eget skrivande och hur jag kan använda AI som ett smart verktyg i framtiden?

Genom att göra denna typ av metakognition till en vana tränar vi att eleven förbli den medvetna och aktiva ägaren av sin egen lärande- och skrivprocess.