Cirkelmodellen med AI med AI

I den första fasen av cirkelmodellen är målet att bygga en gemensam kunskapsgrund. Traditionellt görs detta med filmer och texter, vilket fortfarande är viktigt. Med AI kan denna fas transformeras från enbart informationshämtning till ett aktivt och kritiskt utforskande av ett ämne.

AI är här inte en ersättare, utan en förstärkare. Den kan ge snabba faktasvar som frigör tid för djupare diskussioner, presentera olika perspektiv på komplexa frågor och till och med simulera intervjuer med experter eller historiska personer för att göra ämnet levande.

Konkret exempel: Klimatförändringar (åk 7)

Istället för att bara läsa en text om klimatförändringar kan eleverna med hjälp av AI interagera med ämnet på flera nivåer:

• Snabbfakta som startpunkt: Efter en gemensam introduktion kan klassens nyfikenhet styra. Genom att ställa direkta frågor till AI:n som "Vilka är de tre största källorna till koldioxidutsläpp?" får eleverna omedelbara svar att diskutera och förhålla sig till.
• Utforska olika perspektiv: För att fördjupa förståelsen och visa på ämnets komplexitet kan eleverna be AI:n att gestalta olika röster. En prompt kan vara:
  "Förklara klimatförändringarna och deras konsekvenser ur perspektivet av:
  • en klimatforskare
  • en företagare inom transportsektorn
  • en person som bor på Maldiverna"
• Kritisk granskning: En central del av kunskapsbyggandet är att även förstå motargument och desinformation. Här kan AI:n användas som ett säkert verktyg för att granska detta:
  "Vilka är de vanligaste argumenten som används för att ifrågasätta människans påverkan på klimatet? Hur bemöter forskare vanligtvis dessa argument?"

Lärarens roll och viktiga skyddsräcken

Din roll i den här fasen är att leda och stötta elevernas arbete aktivt. Uppmuntra eleverna att ifrågasätta AI:ns svar med frågor som: "Vilket perspektiv saknas nu? Vems röst hörs inte?"

Det är också här vi etablerar den viktigaste grundregeln: AI:s svar är aldrig en absolut sanning. Påminn ständigt eleverna om att informationen måste värderas och jämföras med andra, tillförlitliga källor. Om eleverna börjar se AI:n som facit är det en tydlig varningssignal.

I den andra fasen är målet att dekonstruera en modelltext för att förstå en genres byggstenar. Traditionellt har vi kanske analyserat en enda text tillsammans. Med AI kan vi nu på några minuter generera en mängd olika varianter av samma text, vilket gör det möjligt att jämföra, experimentera och synliggöra genredragen på ett helt nytt sätt.

AI kan hjälpa till att identifiera genretypiska mönster , skapa modelltexter på olika språkliga nivåer och förklara svåra textpartier.

Konkret exempel: Debattartikel (åk 8)

Så här kan det se ut när ni arbetar med en debattartikel i klassrummet:

• Förbered och jämför nivåer: Som lärare kan du välja ut en autentisk debattartikel. Du kan också be AI:n att i förväg skriva om artikeln på tre olika nivåer, från enkel till avancerad (åk 6, åk 9 och gymnasienivå) och med versaler markera ut specifika genredrag som TES, ARGUMENT och MOTARGUMENT. I klassrummet kan ni sedan jämföra dessa. Försök till exempel att styra diskussionen till frågan: "Vad tillkommer på varje nivå för att göra texten mer övertygande?" När eleverna ser detta konkret kan de förstå att en stark debattartikel alltid bemöter motargument.
• Dekonstruera tillsammans: Använd AI som ett analysverktyg direkt i klassrummet. Projicera originaltexten och ställ en gemensam prompt till AI:n.
  Prompt: "Analysera denna debattartikel: [klistra in text]
  • Vilken är tesen?
  • Vilka tre huvudargument används?
  • Vilka retoriska grepp hittar du? Förklara på en nivå som passar för en 14-åring. "
• Experimentera med genren: För att verkligen testa förståelsen kan ni utmana AI:n att bryta reglerna. Be den att skriva om inledningen som om det vore en novell eller en dikt. Genom att se vad som blir "fel" blir det ännu tydligare vad som är "rätt" för genren. 

Lärarens roll och viktiga skyddsräcken

Din roll är att guida elevernas upptäckter och ställa kritiska frågor, till exempel: "Vad gör den mänskliga originaltexten bättre än AI:ns versioner?"

Detta leder till den viktiga insikten att AI är ett kraftfullt verktyg för att visa mönster, men att en mänsklig text har en röst, en själ och ett sammanhang som AI:n ofta missar. Om AI:ns texter börjar behandlas som ett facit är det en tydlig varningssignal.

Den tredje fasen handlar om att bygga en bro från analys till eget skapande genom gemensam textproduktion. Traditionellt har läraren ofta hållit i pennan medan klassen bidrar med idéer. Med AI kan detta bli en än mer dynamisk och kollektiv process, där AI:n fungerar som en medskribent och idéspruta direkt på smartboarden.

AI kan blixtsnabbt generera förslag som klassen får värdera, visa alternativa formuleringar för en mening eller testa olika stilar och toner på ett stycke. Den kan också agera "sekreterare" och hjälpa till att strukturera klassens gemensamma tankar.

Konkret exempel: Argumenterande text om skolmat (åk 6)

Processen styrs av klassen, medan du som lärare agerar moderator och promptdesigner. När klassen har enats om sin tes, till exempel "Vi vill ha godare och mer hållbar skolmat!" kan ni använda AI för att kickstarta skrivandet.

En gemensam prompt kan vara:
"Hjälp oss att formulera en inledning till en argumenterande text om skolmat. Ge oss tre olika förslag: ett som är sakligt, ett som är känslosamt och ett som är humoristiskt. Anpassa språket för mellanstadiet. "

AI:ns tre förslag blir inte en färdig text, utan ett underlag för diskussion och medvetna val. Klassen kan nu värdera alternativen: Vilken inledning fångar läsaren bäst? Vilken passar bäst för att övertyga en rektor? Kanske kan man till och med kombinera delar från olika förslag? Genom att värdera och välja bland AI:ns byggstenar och sedan foga samman dem med sina egna erfarenheter, formar klassen texten tillsammans.

Lärarens roll och viktiga skyddsräcken

Din roll är att vara samtalsledare och se till att klassens egna röster och erfarenheter står i centrum. Det är avgörande att ni inte bara passivt accepterar AI:ns förslag. om klassen bara säger "ja" till det första förslaget är det en varningssignal.

Ställ ständigt frågan: "Vad skulle VI säga annorlunda? Vad fattas från VÅR verklighet?". På så sätt jobbar du för att AI förblir ett verktyg för att förstärka klassens gemensamma röst, inte ersätta den.

I den sista fasen är det dags för eleven att skriva en egen text och visa sin självständiga förmåga att använda genren. Traditionellt har detta inneburit att läraren stöttar där det behövs. Med AI kan varje elev få tillgång till en egen, personlig skrivcoach.

AI kan fungera som en individuell handledare när du inte räcker till för alla, ge feedback på olika nivåer efter elevens behov, och hjälpa till att sänka tröskeln för att komma igång med skrivandet. Nyckeln i denna fas är differentiering – att ge rätt stöd till rätt elev. Detta kan du som lärare enkelt styra genom att förbereda olika promptmallar.

Konkret exempel: Egen debattartikel (åk 8)

Istället för att alla elever får samma instruktion, kan du erbjuda tre olika nivåer av AI-stöd. Eleven kan då själv, eller i samråd med dig, välja den coach som passar bäst för just dem:

• För eleven som behöver hjälp att starta: Här agerar AI:n som en struktör som hjälper till att sortera tankar och få ner de första, svåra meningarna på pappret.
  Prompt:
  "Jag ska skriva en debattartikel om [ämne]. Hjälp mig att:
  1. Strukturera mina tankar.
  2. Formulera en tydlig tes.
  3. Ge tre förslag på en första mening (men låt mig välja och skriva om den)."
• För eleven som har kommit igång: Här fungerar AI:n som en kritisk vän som ger specifik feedback på textens innehåll och logik, utan att ge färdiga formuleringar.
  Prompt:
  "Här är min debattartikel så långt: [text] Ge mig feedback BARA på:
  • Är min argumentation logisk?
  • Var i texten behöver jag använda starkare exempel?"
• För eleven som vill utmanas: Här blir AI:n en djävulens advokat som letar efter svagheter i argumentationen och utmanar eleven att tänka ännu djupare.
  Prompt:
  "Min debattartikel: [text] Agera som en kritisk opponent och granska min text:
  • Vilka motargument skulle någon kunna ge?
  • Var är min argumentation som svagast, och varför?"

Lärarens roll och viktiga skyddsräcken

Din roll är att vara en processledare som uppmuntrar en balanserad skrivprocess. En modell kan vara:

1. Starta själv (utan AI)
2. Skriv ett utkast
3. Använd AI-coachen (med din framtagna mall)
4. Bearbeta självständigt

Det viktigaste skyddsräcket i denna fas är att värna om elevens unika röst. Den stora varningssignalen är om texten blir för "perfekt" eller opersonlig. Uppmuntra ständigt eleven att läsa texten högt för sig själv och ställa frågan: "Låter det här verkligen som jag?"

Här är förslag på frågor att använda som diskussionsunderlag eller skriftlig reflektion:

Efter Fas 1 - Bygga kunskap:
Vems kunskap presenterar AI:n i sina svar? Vilka perspektiv eller röster kan saknas?

Efter Fas 2 - Studera modelltexter:
På vilket sätt hjälpte AI:ns exempel dig att förstå genrens regler bättre? Fanns det något som blev mer förvirrande?

Efter Fas 3 - Skriva gemensamt:
När var AI:ns förslag som mest hjälpsamma för vår gemensamma text? Fanns det tillfällen då dess förslag kändes sämre än våra egna idéer, och varför då?

Efter Fas 4 - Skriva självständigt:
Titta på din färdiga text. Vilka delar är helt och hållet dina egna tankar? Vilka delar är inspirerade av AI:n? Vad blev bättre genom samarbetet?

Genom att regelbundet återkomma till denna typ av frågor utvecklar eleverna gradvis en djupare förståelse för hur de lär sig – både med och utan AI.