Att använda AI i vardagen som lärare

Jag behöver inte själv klura ut frågeställningar som både bjuder in eleverna till att resonera och analysera. Jag behöver inte själv fundera hur jag kan skapa uppgifter som utmanar vissa elever och stöttar andra elever. Det hjälper AI mig med - och fort går det!

När jag planerar ett arbetsområde börjar jag alltid med mina elever. Jag funderar över vilka behov som finns, vilka svårigheter som kan uppstå och hur jag kan göra innehållet begripligt, tillgängligt och engagerande. Här tar jag ofta hjälp av AI! Jag beskriver min elevgrupp för min AI-chatbot (utan att lämna känslig information, förstås) och förklarar vilket lärandemål vi arbetar mot. Jag är noga med att tilldela en roll åt chatboten. Den ska gå in i en roll som erfaren mellanstadielärare med stort fokus på att anpassa undervisningen för elever med NPF-diagnoser och språkstörning. Ju tydligare jag är kring chatbotens roll desto mer träffsäkra svar får jag.

Stöd i planering och för varierat arbetssätt

Om vi till exempel arbetar med privatekonomi i samhällskunskapen och ska lära oss vad en budget är, kan jag använda AI som ett stöd i planeringen. Jag kan be min chatbot att ta fram en uppgift där eleverna får skapa en egen budget, resonera kring olika val och jämföra vad som är “måste-kostnader” och “önskekostnader”. Jag kan även be om förslag på kreativa och reflekterande moment, till exempel att eleverna ska planera en klassutflykt inom en viss budget eller ta ställning till vad man kan göra när pengarna inte räcker till.

AI kan också hjälpa mig att variera arbetssättet. Jag kan be om upplägg för enskilt arbete, parövningar eller diskussioner i helklass, allt anpassat till samma område. Dessutom kan jag snabbt få ett alternativt upplägg för elever som arbetar hemifrån men ändå behöver följa samma mål och innehåll som resten av klassen.

Som svar från chatboten får jag förslag på olika uppgifter, metoder och arbetssätt som passar alla elever i gruppen. Eleverna får möjlighet att visa sina kunskaper på flera sätt, och jag sparar tid utan att behöva tumma på kvalitet eller inkludering.

AI för att skapa källkritiska frågor

Jag använde även AI nyligen när mina elever skulle arbeta med källkritik. Jag ville att de skulle läsa olika artiklar och sedan reflektera och analysera kring vem som skrivit den, varför den är skriven och hur man egentligen vet om informationen går att lita på.

För att skapa ett bra arbetsmaterial bad jag min chatbot om hjälp. Jag förklarade vad jag ville uppnå - att frågorna skulle få eleverna att tänka källkritiskt och analysera texten på djupet. Jag skrev också att eleverna går i årskurs sex och att språket därför behövde vara tydligt, utan att förenkla innehållet för mycket.

Jag beskrev ungefär vad jag var ute efter: frågor som handlade om vem som skrivit artikeln, om texten är en primär- eller sekundärkälla, om det rör sig om fakta eller åsikter och hur man kan avgöra det. Snabbt fick jag tillbaka ett färdigt arbetsblad med tio genomtänkta frågor - helt anpassade till elevernas nivå och mina önskemål.

Att låta eleverna analysera AI-genererat material

Jag har också låtit eleverna själva analysera och reflektera kring AI-genererat material. Vi hade en lektion som snabbt blev en av de mest engagerande under terminen.

I början av lektionen hade vi pratat om vad man bör vara uppmärksam på när det gäller AI-genererade bilder och texter. Tillsammans listade vi typiska tecken på att något kan vara AI-genererat, till exempel att människor ibland har för många fingrar eller armar, att ansikten ser identiska ut eller att detaljer smälter samman på ett märkligt sätt. När det gäller texter diskuterade vi att AI ofta skriver väldigt korrekt och ”perfekt”, men att den ändå kan innehålla faktafel eller så kallade hallucinationer - påhitt som låter trovärdiga men inte stämmer.

Sedan fick eleverna titta på olika bilder och försöka avgöra vilka som var skapade av AI och varför de trodde det. De resonerade, jämförde och upptäckte snabbt detaljer som de annars inte hade lagt märke till. Flera elever blev förvånade över hur lätt det faktiskt är att bli lurad av en bild som ser helt äkta ut.

Det blev en lektion med flera aha-upplevelser. Jag tror att de flesta eleverna gick därifrån med en större förståelse för hur viktigt det är att vara källkritisk, inte bara mot texter, utan också mot bilder och allt digitalt innehåll vi möter varje dag.

SkolUp AI för att förhöra läxor

Under en lektion fick även eleverna testa på den nya tjänsten SkolUp AI som kommunen skaffat licens på. Vi testade att skapa egna bilder med hjälp av verktyget och eleverna bad chatboten att skapa ett förhör med funktionen ”förhör mig”. Min reflektion efteråt var att fokus nödvändigtvis inte behöver vara vid att eleverna ska använda sig av AI och dess tjänster. Möjligtvis för att bli förhörd på läxor, men om eleverna inte vet hur de ska prompta korrekt är risken att de hamnar i att AI gör arbetet åt dem istället för att agera bollplank.

Är det av lathet vi använder AI?

Jag har hört kommentarer om att det är sorgligt att vi inte längre tänker själva. Att vi tappat vår egen förmåga att vara kreativa och tänka utanför boxen. Det är inte för att jag är lat och inte klarar av att tänka själv. Det är för att jag ser möjligheterna med att använda AI i min undervisning. För att det låter mig hinna med mycket mer än vad jag annars hade hunnit. För att det bidrar till att mina lektioner innehåller moment som både utmanar och stöttar.

Tack vare AI behöver jag inte lägga tid på moment som jag beskrivit i texten. Istället kan den tiden användas till alla andra superviktiga uppdrag vi lärare har, som att bygga relationer med våra elever till exempel! Våga testa dig fram och se AI som en stöttepelare när tid och inspiration tryter.